随着“旺旺”的祝福声，狗年的春节在喧喧嚷嚷中来了，贴对联，放烟花，压岁钱……孩子们沉浸在喜气洋洋之中。
大年初三，下午，天气晴好，我终于得空与乐乐继续共读《我家有个小学生》的第二章。
“核心观念只有一条，就是要用家长自己的努力，来弥补体制内教育的不足，甚至，挽回那些粗暴而单一的……”
读到这里，乐乐打断我问，“真的可以么？”
我以目示意他等我把这一句读完再回答他，于是接着读，“粗暴而单一的评价标准对孩子们造成的戕害。”
乐乐再次问我，这次又多了一个问题，“爸爸，真的可以么？什么是戕害？”
“嗯，戕害是伤害，残害的意思。你想说真的可以什么呢？”我问。
“可以挽回‘粗暴’的教育什么的。”乐乐说。
我心里觉得乐乐还不足以认识到体制内教育的评价标准之粗暴单一，于是反问他，“哦，你为什么这么问呢？”
“嗯，我在学校经常看到有的老师对待同学很粗暴……”乐乐回答。
我心里咯噔了一下，“乐乐，那有没有老师粗暴的对待过你呢？”虽然我曾经听乐乐多次跟我提过，老师对待同学态度不好——比如他有一次跟我说，因为几个同学调皮，体育老师让他们集体罚站，自己去打篮球，有个同学悄声说，‘老师什么都不教我们，自己打打篮球就把钱挣到手了’，体育老师知道后，狠狠地打了那个同学——也曾多次问过他是否受到过粗暴对待，还是忍不住再次问他。
“那倒没有。”乐乐还是如此回答。
相对于粗暴单一的教育评价标准，作为小学生的乐乐，更在意的是传道授业的老师。如果说，体制教育粗暴单一的评价标准，限制的是孩子的自由，想象力与创造力，家长尚可以如蔡老师所做的加以弥补；那么，虽然孩子迟早需要知道，盛开鲜花的世界也有大灰狼，但是来自老师的粗暴刻薄的言语身体攻击，尽管不是落在自己孩子身上，也是对孩子人格的戕害，作为家长，又当如何弥补呢。
读到那篇《不被儿子抢白，不足以语人生》的时候，我读着，“爱的反面是什么。多数家长会回答，是恨。我不以为然。因为爱与恨，属于同一种情感，无非是硬币的两面。我说，爱的反面是控制。有控制有依附，没有自由，而爱是生命的自由状态。”心里不由得想起杨老师说过的，“自由本来就是孩子的，不需要家长给予，家长只要不干预就好。”
回想乐乐的成长路径，其实，作为家长，我们总在不自觉的干预孩子，有时候，是自己做到的，觉得孩子也应该做到，却忽略了孩子成长的时间；有时候，是自己做不到的，希望孩子能做到，却忽略了孩子属于他自己的人生轨迹。
而乐乐的关注点，停留在“弑父”和威权这两个关键词。
乐乐，“爸爸，什么是弑父？”
“嗯，从字面上说，就是把父亲杀了，不过，这里想表达的是，孩子终有一天会离开父亲，成为他自己。”我说。
“那有弑母么？”乐乐问。
“啊，为什么这么问呢？”我一面诧异这个小朋友每每能问出我意外的问题，一面反问他。
“嗯，因为用豆豆的话说就是，‘妈妈说了算’，咱们家的威权是妈妈。”乐乐颇为得意地说。
“呃……”我竟无言以对。
读完第二章，我们出去活动，我忍不住问乐乐，“乐乐，从小到大，你在家里，在学校受了那么多粗暴的对待，你觉得能挽回么？”
乐乐想了想说，“我觉得能。”
“哦，是么？为什么呢？” 我颇为诧异地问，因为我之前也读过类似的文章说，一个人所受的伤害，就如同在木板上钉的钉子，虽然钉子拔去了，总会留下痕迹。
“因为，我心里有一个快乐机，每天晚上，我都会把所有不快乐的事情放进快乐机里，消灭干净，全都忘记。”乐乐说。
我心里感慨万千，感恩他有如此宽广的胸怀，如此乐观的性情。
那天晚上，我想着《爸爸，我是什么时候成名的？》那篇里蔡老师对菜虫说，“其实，你一出生就成名了，在爸爸妈妈心中……你就是夜空中最亮的星。”忽然想起小时候跟乐乐的一段对话。
乐乐， “爸爸，你都成名人了……”
爸爸，“哦？为什么呀？”
乐乐，“因为，我们全家人都认识你了！”
在孩子心目中，全家就是全世界；乐乐，我也想说，在爸爸妈妈心目中，你也是那夜空中最亮的星。
